近日,媒體曝光了沈陽一所高校強制要求學(xué)生利用暑假到富士康實習(xí)一事。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T聞聲迅速響應(yīng),叫停了實習(xí),校方將學(xué)生全部撤回。這一叫停看似是迅速糾正了錯誤,還學(xué)生以公道,但其實背后折射出的教育弊病不得不讓人深思:比如教育者欠缺長遠考慮,無意間倡導(dǎo)了不良價值取向。
從事件的報道中我們看到,學(xué)生們對于實習(xí)安排的不滿集中于工資低、培訓(xùn)講課的房間狹小、伙食差、流水線作業(yè),以及占用了暑假時間。這些環(huán)境、待遇上的問題當(dāng)然不可小覷,但也只是大學(xué)生實習(xí)過程中的枝節(jié)問題,而實習(xí)的主流,還應(yīng)著重于社會閱歷、工作經(jīng)驗,特別是一窺世界一流電子組裝加工企業(yè)的管理、技術(shù)和文化。顯然在主流作用尚未顯現(xiàn)之前,“強制實習(xí)”就被叫停了。學(xué)生們一叫苦,教育系統(tǒng)立即就下令停止,倒是真的救同學(xué)們“脫離苦海”了,但這是教育該有的樣子嗎?
我們不能否認,學(xué)校以強制手段,在不尊重學(xué)生意愿的情況下組織實習(xí)是惡劣行為,甚至有可能存在某種利益鏈,應(yīng)予徹查。但即便如此,一次深入企業(yè)的實習(xí),其所蘊含的教育目的和意義也不能完全抹殺。對照我們的父輩,能夠在諸般困境中樂觀執(zhí)著,從苦難中覓得希望、奮力拼搏的精神,我們都希望看到今天的大學(xué)生也能在逆境中樂觀從容,有所收獲。而此次實習(xí),何嘗不是一次機會。
雖然事情開頭做錯了,但學(xué)生們既已到了企業(yè),從教育的本質(zhì)和目標(biāo)出發(fā),主管部門不妨耐心向?qū)W生講清楚道理,愿者可留下繼續(xù)實習(xí),不愿者發(fā)路費回家;同時要求企業(yè)適當(dāng)改善待遇,或提供補貼,應(yīng)該不難在大眾輿論和教育目標(biāo)間取得平衡。然而,這一聲叫停,既叫停了所有同學(xué)從實習(xí)中汲取營養(yǎng)鍛煉意志的寶貴機會,更可能給社會造成諸多不良價值觀導(dǎo)向。如大學(xué)生嬌貴,大學(xué)生與產(chǎn)線工人不可同日而語等等。
更何況,同學(xué)們雖不情愿也都是簽訂了實習(xí)協(xié)議的,校方與企業(yè)也應(yīng)有相關(guān)協(xié)議。主管部門的一紙禁令,前述協(xié)議盡不算數(shù)。雖然凡遇教育皆茲事體大,但如此不顧契約精神,即便學(xué)生們心中生出被護佑的幸福感,恐怕也是有違法治精神的負面價值觀教育。
就事論事地反躬自省,應(yīng)該看到教育不是培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)件”,也不是遵照教學(xué)計劃該上課時上課、該放假時放假,完成教學(xué)任務(wù)就算完成了教育;教育也不是辦保育園,絕不是把家長們帶來的孩子保護妥當(dāng),數(shù)年之后完璧歸趙就完成了任務(wù)。教育應(yīng)事事處處首先考慮目標(biāo)和意義,考慮國家大政方針的要求和期待,敢于不屈從一時輿論,敢于因勢利導(dǎo),善于從不尋常中尋找教育機會,并借此影響社會風(fēng)氣,引導(dǎo)積極向上。
譬如此次數(shù)百學(xué)生,如果數(shù)年之后回想起的,不是一次被迫實習(xí)中途返家的記憶,而是一段火熱的青春,一段在汗水中認識中國制造業(yè)現(xiàn)狀的經(jīng)歷,一次深刻理解契約精神、法治社會、工匠情懷的旅程,那便是理想的教育了。
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