多地上演復(fù)課“大戲” 線上線下課程銜接成關(guān)鍵

近日，伴隨著中小學(xué)開學(xué)復(fù)課而來的，不僅有久違的瑯瑯讀書聲，還有網(wǎng)友對于從網(wǎng)課到課堂、從線上到線下的熱議。

受疫情影響，網(wǎng)課成為了大多數(shù)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的唯一選擇。在這個(gè)“史上最宅假期”內(nèi)，在線教育發(fā)揮了巨大的作用，讓教師足不出戶就能開展教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)。隨著疫情形勢漸漸好轉(zhuǎn)，多地學(xué)校開學(xué)復(fù)課，網(wǎng)課與在校學(xué)習(xí)之間如何更好地銜接，成了當(dāng)下的重點(diǎn)。

近日，多地教育主管部門發(fā)文，提出調(diào)減周末、暑假和利用課外時(shí)間，補(bǔ)償教學(xué)。然而也有部分地區(qū)規(guī)定，除初三、高三年級可利用周六上課外，其他年級不得利用雙休日、法定節(jié)假日和課外時(shí)間等組織中小學(xué)生集體上課或補(bǔ)課。

因地制宜實(shí)施補(bǔ)償教學(xué)

復(fù)課后，在線教學(xué)的“成績”，或可從一張張摸底試卷中以管窺豹。

這幾天，南京初一學(xué)生李彥（化名），終于回到了她期待已久的課堂。等待她的是一張摸底試卷。從1月18日放寒假以來，她已經(jīng)在家自學(xué)3個(gè)多月，4月20日起，學(xué)校還開通了網(wǎng)課。

在江蘇各地已經(jīng)復(fù)課的中學(xué)，開學(xué)第一件事，便是摸底考試。

開學(xué)前，南京金陵中學(xué)曾向3個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識點(diǎn)掌握情況的問卷調(diào)查，從學(xué)生自我評價(jià)角度了解網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)效果。

盡管有了思想準(zhǔn)備，當(dāng)看到開學(xué)后的學(xué)情調(diào)研成績時(shí)，教師們還是有些意外。“學(xué)生們的平均分比預(yù)想的要低一些。”南京金陵中學(xué)副校長陳立其表示，在線教學(xué)中，教師難以獲得實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)之間的實(shí)時(shí)交流也不多。

面對這種情況，學(xué)校如何調(diào)整？陳立其介紹，該校每周設(shè)置1—2個(gè)學(xué)時(shí)，用來彌補(bǔ)在線教學(xué)的不足，“我們對補(bǔ)償教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行零起點(diǎn)教學(xué)，主要是利用作業(yè)和限時(shí)練的糾錯(cuò)方式來進(jìn)行。教師對習(xí)題講評會更加細(xì)致，重要的知識點(diǎn)學(xué)生掌握不太好時(shí)，我們會在習(xí)題講評后，再讓學(xué)生做糾錯(cuò)練習(xí)，確保教學(xué)效果”。

“復(fù)課后，我們根據(jù)摸底考試的情況，組織各學(xué)科教師進(jìn)行了7—10天的回顧性教學(xué)，將網(wǎng)課的內(nèi)容重新梳理，對學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。”江蘇海門中學(xué)校長石鑫說，本學(xué)期原定于4月底的期中考試，現(xiàn)在也延遲到了5月中旬。

河南省教育廳副廳長毛杰介紹，學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，原則上按照中學(xué)安排4周左右、小學(xué)安排3周左右的時(shí)間開展教學(xué)銜接。

事實(shí)上，調(diào)整的方式可謂“因地制宜”。部分地區(qū)選擇利用節(jié)假日、課余時(shí)間等補(bǔ)償教學(xué)，追趕教學(xué)進(jìn)度，重新鞏固網(wǎng)課內(nèi)容，讓學(xué)生真正“吃透”網(wǎng)課課程后，再開始新的課程教學(xué)。

也有部分城市教委明確，不會占用學(xué)生周末或暑假的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課。北京市教委新聞發(fā)言人李奕透露，非畢業(yè)年級，將不會占用周六日時(shí)間，課程將安排到7月中旬。上海市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，目前不主張學(xué)校安排周末補(bǔ)課。

多地復(fù)課后補(bǔ)償學(xué)時(shí)的新聞，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。有網(wǎng)友表示：“對于學(xué)霸來說，可能上網(wǎng)課跟在學(xué)校學(xué)習(xí)沒多大區(qū)別，回到學(xué)校還要把學(xué)過的知識再學(xué)一遍，是浪費(fèi)時(shí)間。”

但也有網(wǎng)友認(rèn)為，“對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，網(wǎng)課可能效果真的沒多好，再學(xué)一遍有助于鞏固”。

近日，教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在接受媒體采訪時(shí)表示，開學(xué)以后，鼓勵(lì)各地充分利用周一到周五的有效教學(xué)時(shí)間。如果覺得這個(gè)學(xué)期的課程落后了一點(diǎn)，可以通過調(diào)整周一到周五學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如每天增加半小時(shí)到一小時(shí)，就可以補(bǔ)回很多內(nèi)容。

因人而異調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

“從目前來看，網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量不如面授，主要體現(xiàn)在缺乏交互的教學(xué)形式，部分教師組織在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生的自律性差。”21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果不理想，解決方式不只“壓縮暑假、調(diào)整雙休日”一個(gè)選項(xiàng)。比如，可以利用課后時(shí)間進(jìn)行有針對性的補(bǔ)課，因人而異，因地制宜。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉則提出更大膽的解決思路，“我建議改變課程教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)講述必要的知識點(diǎn)，去粗取精，不必拘泥于單個(gè)學(xué)期的課程安排，有必要時(shí)甚至可以對下一學(xué)期、學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃重新調(diào)整”。對于還沒有復(fù)學(xué)，正在上網(wǎng)課的師生，他建議，網(wǎng)課可以重點(diǎn)講述陳述性的知識，一些需要?jiǎng)邮植僮黝惖慕虒W(xué)內(nèi)容，可以調(diào)整到返校后授課。

揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院研究員陳國兵建議，教師要做好本班級線上教學(xué)的學(xué)情診斷，通過線上教學(xué)的痕跡分析和線上課程的專題檢測，形成線上教學(xué)的問題清單，學(xué)生要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的自查自評，建立問題清單。同時(shí)，教師要特別關(guān)注線上教學(xué)的區(qū)域差異、個(gè)體差異，對于基礎(chǔ)比較薄弱的班級，建議開設(shè)“線上復(fù)習(xí)回顧課程”，有條件的情況下，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)開展一對一補(bǔ)學(xué)指導(dǎo)。

對于開學(xué)之后如何做好線上線下教學(xué)的銜接，王登峰在接受媒體采訪時(shí)表示，對于線上開設(shè)的新課，開學(xué)之后還要系統(tǒng)串講，直到所有孩子都掌握這些知識以后再開始新的課程；如果是線上沒有涉及到的內(nèi)容，那就從零開始講授。另外，如果這個(gè)春季學(xué)期的任務(wù)確實(shí)有很多沒有完成，也可以調(diào)整到秋季學(xué)期，甚至調(diào)整到下一個(gè)學(xué)年，通過學(xué)段、學(xué)期、學(xué)年的調(diào)整，通過充分利用有效教學(xué)時(shí)間，還有線上線下教學(xué)的銜接，盡可能避免占用孩子們休息的時(shí)間學(xué)習(xí)。

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教育部：全國返校學(xué)生數(shù)已超過1億

科技日報(bào)訊 （記者張蓋倫）近日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰介紹，目前全國返校學(xué)生數(shù)已達(dá)學(xué)生總數(shù)的三分之一，已超過1億，預(yù)計(jì)5月底將達(dá)1.5億至2億。

王登峰指出，開學(xué)復(fù)課后，校園防控面臨嚴(yán)峻的形勢和挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)進(jìn)入疫情防控“運(yùn)動戰(zhàn)”階段，危險(xiǎn)因素更加復(fù)雜多變。從中小學(xué)到高校的全面復(fù)課復(fù)學(xué)，帶來更大范圍、更大規(guī)模的人員流動，學(xué)生聚集性活動、留學(xué)生管理問題等給學(xué)校疫情防控帶來新的風(fēng)險(xiǎn)，教育系統(tǒng)疫情防控從開學(xué)前的“陣地戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“運(yùn)動戰(zhàn)”。

返校學(xué)生越多，各類活動場所人員距離等防控“硬要求”就越難以保障，突發(fā)事件發(fā)生概率增加。特別是國內(nèi)無癥狀感染者不斷出現(xiàn)，給返校復(fù)學(xué)帶來疫情反彈的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

當(dāng)疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，各種伴生問題不斷顯現(xiàn)，如應(yīng)激反應(yīng)、焦慮等心理問題、升學(xué)和就業(yè)等民生問題、線上線下教學(xué)銜接等教學(xué)管理問題等。

面對這些挑戰(zhàn)，王登峰說，教育系統(tǒng)的目標(biāo)是做到“萬無一失”，也要確保在“萬無”的基礎(chǔ)上，一旦出現(xiàn)“一失”，能夠快速應(yīng)對，形成閉環(huán)。