建議減少家長(zhǎng)陪作業(yè)任務(wù)怎么回事 為什么建議減少家長(zhǎng)陪作業(yè)任務(wù)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生家長(zhǎng)“陪作業(yè)”，已經(jīng)成為普遍的必然的現(xiàn)狀，大概沒(méi)有哪個(gè)小學(xué)家長(zhǎng)能夠幸免。今年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省作家協(xié)會(huì)主席范小青準(zhǔn)備提出關(guān)于給小學(xué)生家長(zhǎng)減負(fù)的提案，可謂是說(shuō)出了大多數(shù)家長(zhǎng)的心聲！

近期中小學(xué)陸續(xù)復(fù)學(xué)，用網(wǎng)上流行的說(shuō)法，就是“神獸”終于要“回籠”了。“目前我國(guó)的小學(xué)教育，不可謂抓得不緊不嚴(yán)。而在放學(xué)回家的時(shí)間段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就全部交給家長(zhǎng)了。”范小青在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了完成課本知識(shí)方面的作業(yè)題，家長(zhǎng)還要陪著孩子做其他許許多多的“作業(yè)”，比如手工課的作業(yè)，美術(shù)課的作業(yè)，有的甚至要求小學(xué)生做APP，有的要求拍小學(xué)生做家務(wù)的視頻，那更是形式主義的表現(xiàn)。老師建的家長(zhǎng)群，讓每個(gè)家長(zhǎng)都膽戰(zhàn)心驚，群里有一通知，肯定是“陪作業(yè)”、甚至是“代作業(yè)”，因?yàn)橛行?ldquo;作業(yè)”，小學(xué)生是根本不可能完成的。

“社會(huì)有分工，家長(zhǎng)不是老師，家庭教育主要在孩子的修養(yǎng)、品格，道德以及良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等方面，而不是具體教孩子怎么做作業(yè)。”范小青認(rèn)為，更多的家長(zhǎng)做不好老師該做的工作的，結(jié)果反而壞事——家長(zhǎng)著急，難免打罵，孩子更加學(xué)不進(jìn)，適得其反。有的干脆就由家長(zhǎng)代做，學(xué)生根本沒(méi)有用心學(xué)習(xí)，沒(méi)有收獲。

她還舉出了家長(zhǎng)“陪作業(yè)”的不良之處：首先，不能陪著孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生依賴性，自主學(xué)習(xí)能力差。第二，家長(zhǎng)不是老師，不一定懂得如何教學(xué)，效果不盡人意。第三，每天長(zhǎng)時(shí)間“陪作業(yè)”，對(duì)下班回來(lái)身心疲憊的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是“不人道”的。第四，如今小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，家長(zhǎng)未必都能了解，比如文稿演示，并不是所有的家長(zhǎng)都能夠完成的，這種“代做作業(yè)”的負(fù)擔(dān)，讓許多家長(zhǎng)心力交瘁，苦不堪言。

“如果所有這些本應(yīng)該學(xué)校完成的工作，都要由家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，那么老師干什么？老師一定會(huì)說(shuō)，在學(xué)校來(lái)不及完成。如果說(shuō)老師在校來(lái)不及教，學(xué)生在校來(lái)不及學(xué)，那無(wú)疑就是頂層設(shè)計(jì)不合理，教育大綱出了問(wèn)題。”范小青提出，給小學(xué)生家長(zhǎng)減負(fù)，其實(shí)也是給小學(xué)生減負(fù)，更是讓教育回歸初心，回歸根本。

“小學(xué)生的父母親，三十多歲，正是工作壓力最大，人生競(jìng)爭(zhēng)最激烈的階段，如果全部用來(lái)輔導(dǎo)孩子，這樣的人生簡(jiǎn)直就是‘入坑’！”因此范小青建議：請(qǐng)專家論證，從教學(xué)大綱改起，給小學(xué)生減負(fù)，以所有作業(yè)基本在校完成為基準(zhǔn)。對(duì)學(xué)校也要有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)校給家長(zhǎng)的“陪作業(yè)”任務(wù)一定要適度和合理?；丶易鳂I(yè)家長(zhǎng)簽字，是看學(xué)生是否完成作業(yè)，而不是檢查對(duì)錯(cuò)，批改作業(yè)是老師的事情?？雌饋?lái)時(shí)髦其實(shí)華而不實(shí)的形式主義教學(xué)，既增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，又影響孩子心靈，應(yīng)該力避。

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形式主義作業(yè) 將家長(zhǎng)折騰瘋

幻燈片制作、拍攝視頻、思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無(wú)奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了!”當(dāng)技術(shù)化、套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應(yīng)引起警惕。

重技術(shù)輕內(nèi)容 花式作業(yè)耗時(shí)耗力

“每次做幻燈片展示至少花費(fèi)一上午，2月份每天都要畫(huà)一張疫情人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，一畫(huà)就是兩個(gè)小時(shí)。”一位家長(zhǎng)說(shuō)。疫情防控期間，各小學(xué)的公眾號(hào)上紛紛推出小學(xué)生戰(zhàn)“疫”手抄報(bào)、短視頻等作品，形式多樣，創(chuàng)意十足。可誰(shuí)知道作品背后，是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)付出的時(shí)間和心血。

不少家長(zhǎng)表示，學(xué)校鼓勵(lì)孩子用創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展綜合素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)很好，但一些技術(shù)化作業(yè)布置得過(guò)于頻繁，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，且孩子無(wú)法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)深度參與。

記者了解到，這些看似高大上的教學(xué)手段不僅在抗疫期間填充孩子的學(xué)習(xí)生活，在此前的日常教學(xué)中也早已被不少學(xué)校認(rèn)為是先進(jìn)工具。

比如，思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的發(fā)散性思維訓(xùn)練工具，風(fēng)靡各地小學(xué)。有的學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始，就讓學(xué)生將各科知識(shí)畫(huà)成思維導(dǎo)圖。不少家長(zhǎng)質(zhì)疑，思維導(dǎo)圖是個(gè)好東西，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本可以用更簡(jiǎn)潔的方式總結(jié)知識(shí)，要求他們凡事都畫(huà)思維導(dǎo)圖反而是負(fù)累，對(duì)提高孩子認(rèn)識(shí)能力幫助不大。

部分學(xué)校對(duì)小學(xué)生作業(yè)的技術(shù)難度要求越來(lái)越高，年級(jí)門檻越來(lái)越低。據(jù)了解，信息、科學(xué)課的任務(wù)大多需要家長(zhǎng)協(xié)助，這些綜合拓展類的作業(yè)，有些學(xué)校不強(qiáng)制要求每位學(xué)生提交，可視學(xué)生自身情況自主執(zhí)行。但大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)都會(huì)配合完成。一位家長(zhǎng)坦言：“若不做，怕孩子成為老師眼里的壞學(xué)生，不受重視。”

初心已經(jīng)迷失 形式化作業(yè)弊病多

不少受訪者反映，一些作業(yè)形式大于內(nèi)容，結(jié)果重于過(guò)程，而做作業(yè)過(guò)程中，孩子能否獨(dú)立完成，是否獨(dú)立完成，孩子某方面能力可否得到提升，評(píng)價(jià)時(shí)少有關(guān)心。

一位家長(zhǎng)告訴記者，孩子憑自己的理解獨(dú)立完成疫情相關(guān)的手抄報(bào)，老師卻說(shuō)不合格，影響班級(jí)整體評(píng)優(yōu)形象，讓孩子重做。然而，展板上的優(yōu)秀作業(yè)有些明顯是家長(zhǎng)代勞的。

“這種評(píng)價(jià)機(jī)制一味追求結(jié)果，打擊孩子自主完成的積極性。”這名家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)。

一些技術(shù)化作業(yè)讓孩子常常忙到很晚，他們常常訴苦“學(xué)習(xí)好累”。為了既減輕孩子負(fù)擔(dān)，又能交出優(yōu)秀作業(yè)給老師留下好印象，不少家長(zhǎng)選擇直接代辦。“陪讀家長(zhǎng)能夠全程參與，而雙職工家庭則吃不消。”為此，有家長(zhǎng)想出妙招，從淘寶購(gòu)買手抄報(bào)模板直接打印。

還有些作業(yè)是直接下達(dá)給家長(zhǎng)的。一些地方教育部門下達(dá)到學(xué)校的任務(wù)指標(biāo)，由老師直接轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，孩子并不知有這項(xiàng)作業(yè)。此外，還有定期研學(xué)活動(dòng)，都要求拍照片、寫文章或制作視頻發(fā)公眾號(hào)，這些小學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成。

尊重學(xué)生能力 讓形式主義遠(yuǎn)離校園

廈門大學(xué)教育研究院教授郭建鵬等教育專家認(rèn)為，不能過(guò)分依賴和要求技術(shù)化成果呈現(xiàn)，而應(yīng)考量學(xué)生實(shí)際能力，以提升知識(shí)水平為導(dǎo)向制定教學(xué)計(jì)劃，不應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)代做作業(yè)的風(fēng)氣，杜絕形式主義之風(fēng)吹進(jìn)學(xué)校，這不利于孩子身心健康。

專家指出，當(dāng)下一些小學(xué)作業(yè)超過(guò)學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)校評(píng)比導(dǎo)向、家長(zhǎng)攀比心理更加重孩子負(fù)擔(dān)。形式主義的作業(yè)設(shè)置對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成，都是不利的，甚至成為親子關(guān)系絆腳石。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院張榮偉教授建議，應(yīng)進(jìn)一步厘清學(xué)校和家庭的教育責(zé)任，優(yōu)化家校合作。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母配合時(shí)，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應(yīng)及時(shí)溝通反饋，靈活處理；父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。