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五年級小學(xué)生,跌跌撞撞開始摸到青春期門檻,性別意識萌生,男女生互相開始“嫌棄”。對他們來說,情書是一個(gè)敏感又新奇的話題。當(dāng)五年級孩子寫情書時(shí),老師的第一反應(yīng)會是什么,指責(zé)、沒收還是轉(zhuǎn)移話題?

駱倩云是杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位班主任。她帶的503班也出現(xiàn)了“情書”,她不僅沒有遮掩,反而還大大方方點(diǎn)評起來,甚至還教孩子怎么寫好一封“情書”。原本引起班級風(fēng)波的“情書”事件,最后成了促進(jìn)全班學(xué)習(xí)的一樁好事。

五年級性別意識萌生

情書玩笑掀起風(fēng)波

一天中午,駱老師像往常一樣查看班級衛(wèi)生,剛踏進(jìn)教室,就接到了“投訴”。“駱老師,駱老師,張同學(xué)玩笑寫情書!”一個(gè)女生大聲報(bào)告。話音剛落,周圍的孩子立即跟著響應(yīng),搶著把情書送到駱老師手邊,看來“受害者”不少。

駱老師看了看這些“情書”,幾張皺巴巴的小紙條,內(nèi)容很直白,就只有一句“我喜歡你”。寫情書的孩子頗有“小計(jì)謀”,紙條末尾署名分別是班里不同孩子,只可惜熟悉的字跡暴露了身份。

收到情書的同學(xué)判斷出,這一定是小張同學(xué)的惡作劇。小張是個(gè)比較調(diào)皮的男孩,平時(shí)總愛闖點(diǎn)小禍。這次因?yàn)橛X得好玩,他寫了好幾份“情書”,塞進(jìn)班里幾位同學(xué)的抽屜里。雖然惡作劇立刻被識破,但在班里還是引起了風(fēng)波。

了解原委后,駱老師明白過來,所謂“情書”只是開玩笑。但看著班里熱鬧的反應(yīng),孩子們都在羞澀地竊竊私語、捂嘴嬉笑,她覺得自己還是應(yīng)該做點(diǎn)什么。因?yàn)閷ξ迥昙壓⒆觼碚f,“情書”是個(gè)新奇隱秘,又有些難以啟齒的名詞。

“五年級的孩子其實(shí)已經(jīng)有了性別意識,班里的男女生開始會互相‘嫌棄’。比如前幾天下雨,我讓沒帶傘的男女生合撐一把傘,結(jié)果男孩寧可淋雨跑出去,也不想和女生一起撐傘。”駱老師告訴記者,“平時(shí)也會有孩子偷偷來告狀,我們班誰誰誰喜歡某某某。”

駱老師一直想找合適的契機(jī),和同學(xué)們聊聊青春期的話題。“按照常理出牌,狠狠批評小張,并好好教育全班同學(xué),這樣的做法真的能讓孩子們走出‘情書’的窠臼?我告訴自己淡定,這個(gè)年紀(jì)的孩子寫情書,應(yīng)該是單純無意或好奇心使然。如果現(xiàn)在簡單搪塞,以后再遇到類似的事情怎么辦?”

藏著掖著不如大方點(diǎn)評

手把手教孩子寫“情書”

藏著掖著,火只會燒得更旺,坦誠布公才是上策。駱老師決定將計(jì)就計(jì),先大方欣賞一下孩子寫的情書。“小張,寫情書文筆要求很高,駱老師都不會寫,”駱老師打開情書說,“讓我們先看看,你的文筆怎么樣。”

班里不少同學(xué)都“欣賞”過小張的情書,這回從語文角度分析,立刻找到了一堆“槽點(diǎn)”——“老師,我覺得小張寫得太肉麻、太俗氣,沒有水平,字?jǐn)?shù)也太少,文筆不咋地。”和駱老師預(yù)期的一樣,孩子們紛紛搖頭。

“小張,情書講究情真意切,就像同學(xué)們說的,你的情書恐怕需要重寫了。”此時(shí),孩子們也附和點(diǎn)頭,說到“情書”二字已經(jīng)不再難以啟齒。

駱老師接著說:“‘情’有很多種,不光是情侶伴侶的愛慕之情,還可以是對父母的養(yǎng)育之情,同學(xué)朋友的友誼之情,兄妹之情……不管你寫的是哪種‘情’,首先你都得表達(dá)真實(shí)的情感。”

駱老師以此為教育的開端:“請你任選你身邊的老師、父母、同學(xué)、朋友其中的4位,向他們表達(dá)你最真摯的感情,800字。”

任務(wù)剛布置完,座位上不吭聲的小張露出了哭笑不得的表情,800字對五年級來說,還真是不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)天征得家長同意后,駱老師放學(xué)陪著小張,留在教室寫了一個(gè)小時(shí)的“情書”。

第二天,駱老師當(dāng)著全班同學(xué)的面,聲情并茂地朗讀了小張寫的“情書”。這次情書寫得密密麻麻,寫到了父母和老師。不得不說,小張的確是用心在寫這封信,其中有些細(xì)節(jié)描寫得很到位——

“……您對我說,不要天天留下來做‘留學(xué)生’,上課要認(rèn)真聽講。我訂正完要回家時(shí),您打了個(gè)哈欠,我知道您很想睡了,而您卻陪我到這么晚……”

聽到寫給語文老師的這段時(shí),小張居然慢慢低下頭,若有所思。其他孩子聽著,似乎也被打動,臉上的笑容慢慢褪去。其他孩子聽完也給出點(diǎn)評——“書寫有待提高,文筆有進(jìn)步,具有真情實(shí)感。小張同學(xué)懂得感恩。”

從寫情書過渡到分享情詩

帶動全班學(xué)習(xí)詩歌

教育到此,孩子們說起“情書”不再遮掩忸怩,這件事貌似可以告一段落。但駱老師的新點(diǎn)子又冒出來了:小張雖然調(diào)皮,但平時(shí)愛看課外書,知識面廣,口才也不錯。不如結(jié)合他的優(yōu)點(diǎn)趁熱打鐵,從寫“情”書過渡到享“情”詩,借此以點(diǎn)觸面,如果能帶動全班學(xué)習(xí)詩歌的氛圍,那就更妙了。

“小張,怎么讓你的文筆更上一層樓?”駱老師問:“老師幫你想了個(gè)方法,你向古人借借智慧,找三首表達(dá)情感的詩,下周一請你和全班分享。”

一聽終于不是書寫的作業(yè),小張立即同意。他還帶著自制的PPT,從詩歌背景、作者生平各個(gè)角度,向全班分享了《游子吟》在內(nèi)的三首“情詩”,底下的孩子聽得很入迷。

隨后,意外的驚喜也來了,班里的小胖子舉起了肉乎乎的手:“老師,我也想分享詩歌,下次能讓我來嗎?”

當(dāng)事人小張分享完這一次還不夠,酷愛歷史的他還問駱老師:“我還想再分享一些歷史,能不能再給我一次機(jī)會?”

其他的同學(xué)也開始毛遂自薦:“自己看過的書籍能和大家分享嗎?”

大家的注意力慢慢開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和閱讀中,漸漸忘記了掀起班級風(fēng)波的“情書”,而且成就了一件促進(jìn)學(xué)習(xí)的好事。在這樣的氛圍下,駱老師組織了每周定期的班級讀書分享、詩歌分享會,每個(gè)人至少有一次分享的機(jī)會,促使他們看更多的書,并且提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺。

“成長道路上總會有類似的小插曲,每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二、充滿思想的個(gè)體。”駱老師說,“教育孩子的過程很長,我們要多些從容、多些包容、多些溫度,善待孩子成長路上的‘小錯誤’,在他們心中多埋下情感和希望的種子。”

責(zé)任編輯:林晗枝

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