人才供需“兩張皮” 泉州職教院校和企業(yè)探索破解方法

原標題：人才供需“兩張皮” 泉州職教院校和企業(yè)探索破解方法

高職教育，一頭連著產業(yè)，一頭連著就業(yè)。因此，如何提高教育質量，雙方關切。無論是作為需求方的企業(yè)，還是作為供應方的院校，各地很早就開始協(xié)同育人的探索。

實訓，向來被認為是解決人才供需“兩張皮”最直接有效的方式，也是校企合作、協(xié)同育人的重要內容。從最早的訂單班、特選班，到雙師互聘、現(xiàn)代學徒制、專業(yè)設置動態(tài)調整，再到創(chuàng)建實訓基地、成立教育集團，泉州職業(yè)教育院校和企業(yè)在協(xié)同育人方面的探索逐步深入。

搭建平臺，打造實訓基地

日前，泉州首批市級產業(yè)實訓基地名單公布，福建省特種設備檢驗研究院泉州分院、泉州市高級技工學校、黎明職業(yè)大學入選。

福建省特種設備檢驗研究院泉州分院于2007年起開展特種設備作業(yè)人員培訓，累計為上千家企業(yè)培養(yǎng)了起重、焊接、鍋爐等各類操作人員近10萬人。

“我們結合泉州本地實際以及自身優(yōu)勢，建立完備的培訓和考試數(shù)據(jù)庫。”分院國家特種機器人中心培訓與業(yè)務室主任吳福森說，在人員培訓方面，聯(lián)合武漢理工大學等高校研究機構，開展電梯安裝維修VR虛擬仿真系統(tǒng)、港口起重機操作虛擬仿真培訓系統(tǒng)等數(shù)字化培訓；聯(lián)合閩江學院、泉州師范學院等院校，開發(fā)工業(yè)機器人操作職業(yè)培訓教材。

“在與高校和職業(yè)院校合作中，共建理論實踐一體化教學模式，共享實訓場地資源，讓學員像在真實生產環(huán)境中操作。”吳福森說，還承辦各類大賽，以競賽方式培養(yǎng)選拔泉州產業(yè)急需的技能人才。

共建實訓基地，是校企合力打通技能人才培養(yǎng)“最后一公里”的有效方式。泉州市教育局副局長毛偉雄表示，將拓寬投融資渠道，多種形式吸引企業(yè)等社會力量參與建設一批高水平、專業(yè)化的產教融合實訓基地，推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式。

目前，泉州已獲批21個省級專業(yè)群實訓基地、7個省級VR/AR實訓基地，有力推動了教育教學與生產實踐的有效對接。

整合資源，推動職教集群化

泉州是我省職業(yè)教育大市。目前，全市共有全日制本科高校6所、高職院校12所、中職學校29所，在校生人數(shù)近23萬，其中中高職院校在校生近15萬。泉州近年來通過推動職業(yè)教育集團化，構建校企協(xié)同育人機制，以期實現(xiàn)人才共育、資源共享、互利共贏。

泉州市建筑職業(yè)教育集團是由黎明職業(yè)大學牽頭，泉州市教育、建設主管部門，建筑企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和有關職業(yè)院校等35家單位組成的職業(yè)教育集團。集團在共同制訂人才培養(yǎng)方案、師資聯(lián)合培養(yǎng)、共享實習實訓資源、共辦技能大賽、合作修訂專業(yè)和行業(yè)標準等方面成效顯著，成為泉州建筑行業(yè)的“人才之家”。

“我們與泉州市土木建筑學會、茂榮集團股份有限公司等合作，實行真實任務、真實案例教學。”黎明職業(yè)大學土木建筑工程學院院長王金選說，該集團在全省率先實行以“招工招生一體化、企校主導聯(lián)合育人”為主要內容的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，校企師資互聘、聯(lián)合制訂專業(yè)教學標準、聯(lián)合開發(fā)教學內容、實施雙基地培養(yǎng)、開展教學資源庫和在線課程建設，集團內職業(yè)院校主體專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”獲取率達90%以上。

該集團還創(chuàng)新建設體制，將校內實訓基地建設成滿足專業(yè)群內通用技能、專業(yè)技能、綜合技能訓練的需要，集教學、培訓、研發(fā)、技術服務、技能鑒定功能于一體。學生實習實訓每年達5000人次；行業(yè)培訓每年超2萬人次；搭建區(qū)域科研服務與人才交流平臺，每年服務中小微企業(yè)20家以上。

在泉州建筑行業(yè)，幾乎每家企業(yè)都有該集團畢業(yè)生，很多都成長為中堅力量。該集團被列入福建省第二批多元投資主體職教集團培育A類建設項目。

據(jù)泉州市教育局高教科科長高世琴介紹，目前，泉州由7所高校分別牽頭組建智能制造、建筑、醫(yī)藥護理等3個省級職教集團，機械、信息、幼教、經貿、紡織服裝、鞋業(yè)、食品等7個市級職教集團，共有392家企業(yè)參與。

動態(tài)調整，專業(yè)緊跟產業(yè)

提高專業(yè)和產業(yè)的契合度，是破解人才供需“兩張皮”的前提和關鍵所在，校企雙方最為關注。為此，泉州教育部門推動建立專業(yè)設置動態(tài)調整機制，對接泉州傳統(tǒng)、重化、高新三大產業(yè)板塊的發(fā)展需求和17個產業(yè)轉型升級路線圖，著力構建“親產業(yè)”專業(yè)結構。

截至目前，泉州高校共有省級高峰學科、高原學科、服務產業(yè)特色專業(yè)群、產教融合示范專業(yè)點等各類對接產業(yè)的學科專業(yè)類質量工作項目164個。高世琴說，泉州正大力推進一流專業(yè)建設，主動布局戰(zhàn)略性新興產業(yè)和民生急需等相關學科專業(yè)，加快發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科，推動專業(yè)認證。

“專業(yè)設置隨時都在調整，職業(yè)教育要緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求升級。”黎明職業(yè)大學商學院院長姚宏偉說。2016年，隨著電商勃興，他將商學院的專業(yè)整合成5個專業(yè)群，在工商管理、商貿服務、會計基礎上，新增電子商務和金融物流，并在當年組織學院的25名教師、440名學生參與安踏“雙十一”實戰(zhàn)。“照本宣科一學期，不如真刀實槍實訓一星期。”

隨后兩年，結合實訓，圍繞企業(yè)現(xiàn)實需要，商學院推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；圍繞學生的專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力，推出心理、談判等選修課程、微課程。黎明職業(yè)大學副校長余大杭告訴記者：“我們正進行課程體系建設，全校新設和調整的課程已近3000門。”

顛覆式的教學模式，讓學生的綜合素養(yǎng)和實操技能得到有效提高，而科學的課程設置，讓專業(yè)和產業(yè)更加契合，招工和就業(yè)對接十分順暢。“1月，2019年的應屆畢業(yè)生幾乎被預訂一空。”余大杭說。

泉州定期開展行業(yè)人力資源需求預測，完善職業(yè)院校專業(yè)設置“正負面清單”，引導職業(yè)院校精準對接行業(yè)、產業(yè)發(fā)展需求，及時設置專業(yè)、調整專業(yè)結構，重點建設適應區(qū)域新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術的專業(yè)及專業(yè)群，對被列入負面清單的專業(yè)從嚴控制辦學規(guī)模。同時，逐步完善質量年度報告制度，讓學校、行業(yè)企業(yè)、研究機構和其他社會組織共同參與職業(yè)教育質量評價，反饋指導職業(yè)院校調整發(fā)展規(guī)劃和優(yōu)化專業(yè)課程。（福建日報記者 王敏霞 通訊員 吳宗寶 魏婷婷）