開學季美國老師都強調閱讀 但今年卻有些不同

上周四參加了逃逃本學年的第一次家長會。美國小學每年有幾次家長會，有和老師一對一面談的，也有大會形式的。一開學的這次家長大會，主要是各科老師輪流演講分享她所負責的科目在本年度的教學大綱，教學方法，目標和要求，以及有哪些需要家長們注意和配合的地方。

不出所料，和往年一樣，班主任（他們叫homeroom teacher）上臺的第一個話題就是閱讀。每年開學這些老美老師都會不厭其煩地強調一遍，要求各位家長在家里為孩子備足好書，保證安靜的閱讀環(huán)境，低年級務必親自上陣陪同閱讀，中高年級則要以身作則帶頭閱讀…聽了幾年這些話我都快倒背如流了。

不過今年卻有些不同，班主任并沒有老生常談地一上來就說閱讀的重要，家庭閱讀的關鍵等等，而是直接翻到一張帶有“CAUTION！”（警告）字樣的幻燈片，只見幻燈片上赫赫地顯示了一張數(shù)據(jù)圖表。

每年開學美國老師都強調閱讀 今年卻有些不同

老師解釋到，這是Common Core Standards（美國“共同核心課程標準大綱”）對學生閱讀種類比重的最基本要求。藍色表示Nonfiction（科普、信息等非故事類書籍）的閱讀量要求、綠色表示Fiction（故事、小說類書籍）的閱讀量要求、從圖中可以看到小學、初中和高中這三個階段對這兩類書的閱讀比例要求是不一樣的，總體趨勢是非故事類的比重一直往上漲：

小學階段要求非故事類和故事類各占一半，50%左右；

到初中， 非故事類的閱讀比重需要大大提升，達到故事類的兩倍；

而到了高中，非故事類的閱讀比重則需要達到故事類的3-4倍。

為什么需要“警告”呢？因為老師發(fā)現(xiàn)班上不少孩子在這兩類書的閱讀比重上是不太平衡的，即使是一些很愛閱讀的“小書蟲”，故事類的閱讀量往往也是大于非故事類的。逃逃他們今年5年級，明年就要升初中了（美國的6年級劃到初中，但高中會有4年，基礎教育總長度跟我們還是一樣的），如果不注意的話，到了初中Nonfiction非故事類的閱讀量更趕不上要求。

不過老師也解釋到，這不僅是逃逃他們班的問題，全美孩子的閱讀都存在這個問題，而且女生比男生還要相對嚴重些。這是人之常情，故事類的書籍大多有引人入勝的情節(jié)，讀起來相對輕松，腦袋也會處于一種比較“休閑”的狀態(tài)；而Nonfiction 非故事類則需要從閱讀中汲取知識，理解掌握文字背后的信息，腦袋需要持續(xù)轉動思考，相對來說是一種比較“勞累”的閱讀。

“在孩子的閱讀初期，我們可以不需要太在意閱讀種類，把重點放在培養(yǎng)閱讀興趣上。但一旦閱讀習慣養(yǎng)成之后，就需要把Nonfiction非故事類書籍的比重加上來，一來避免孩子一直待在‘閱讀舒適區(qū)’，二來隨著孩子年齡的增長，非故事類閱讀的需求將會越來越大。”這是逃逃班主任的原話。

還真是如此，這些年逃逃和他的同學特別狂熱、經常聚眾討論的幾個系列，就除了《Basher Science》（最酷最酷的科學書）是非故事的科普類，其他的幾個系列，從《Magic Tree House》（神奇樹屋）、《Geronimo Stilton 》（老鼠記者），到《Harry Potter》（哈利波特）、《Percy Jackson》（波西·杰克遜）等等都是故事類型的。

想起我小時候何嘗不是如此，半懂不懂地翻完了家里的四大名著后，開始整天抱著金庸武俠小說不撒手，看起來也是個十足十的“書蟲”。但到了大學，研究生時期寫論文要查閱大量材料，啃很多專業(yè)書籍，到工作時需要快速閱讀需求文檔、協(xié)議標準、技術文檔時，才發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力很so so。

只是當時沒人特別提醒和引導我，而且那個年代也沒有太多書可以選擇。

美國教育部專門提出一個叫做“The Nonfiction Revolution”（非故事類讀書革命）的行動倡議，要求學校在孩子小學高年級和初中階段幫助他們把閱讀比重扭轉過來，這應該也是為什么今年逃逃的家長會上老師專門強調了這點。

在這里也提醒下咱們的讀者爸爸媽媽，家里有愛讀書，但是偏愛讀故事書，讀小說的孩子，也要注意引導他們多讀非故事類書籍（科普、人文、地理、歷史、藝術等等傳遞信息類的書籍）。非故事類書籍的閱讀不像故事書那么享受，開始時可能需要一些方法上的指導和幫助，在這點上美國有不少值得我們借鑒的地方。今天想起和大家分享這個話題，除了受到家長會上老師那個大大的“CAUTION”啟發(fā)之外，還因為正好這幾天在整理逃逃用過的一套閱讀教材寫推薦文章（詳情見今晚第二條推送），不得不說老美在教授孩子閱讀方法和技巧上真是下足了功夫。無論是閱讀教材，還是平時課堂上的訓練，都把每個知識點掰透了揉碎了，確保孩子掌握理解。

具體方法以前和大家分享過不少，總的來說這些方法可以歸納為這3個方面：Why，What和How。

Why （作者的寫作目的）– 這是什么類型的書籍/文章 ？ 作者的意圖是什么？為了讓讀者信服一個道理/原理/方案？為了讓讀者了解這個主題的一些信息？還是為了讓讀者感到愉快開心？… 作者的寫作目的不同，讀者從中期望得到的東西也應有所不同。

每年開學美國老師都強調閱讀 今年卻有些不同

搞清楚作者的意圖

What （傳遞了什么信息）– 通過瀏覽，泛讀等方法迅速抓住中心意思和關鍵信息（小標題、加粗部分、總結性的句子等）；再通過精讀關注重要的細節(jié)。

每年開學美國老師都強調閱讀 今年卻有些不同

閱讀方法：Scannning，Skimming, Detailed Reading...

How （這些信息怎么理解，怎么使用）– 掌握書中傳遞的重要信息。用有利于自己理解的方法重新整理知識，比如思維導圖，以及一些方便整理閱讀材料的工具圖表等等。

每年開學美國老師都強調閱讀 今年卻有些不同

推薦閱讀教材上的練習

這些方法無論對中文還是英文的非故事閱讀都是相通和適用的，一開始也許會讓閱讀進程變慢，孩子會覺得有點繁瑣，但熟練習慣后會大大提高閱讀的理解程度和速度。這種能力非常重要，尤其當日后需要查閱研讀大量論文、專業(yè)書籍材料的時候，靠的就是在海量信息中迅速抓到重點和關鍵的方法和技巧。特別是英文閱讀，講真咱們非英文母語的人很難真的完全享受英文閱讀，很多來美國留學的大學生一開始最大的不適應就是和同學在閱讀速度上的巨大差距。

今天是國內很多孩子正式開學的第一天，不管大家愿不愿意，新學期還是華麗麗地登場了。在此我也來效仿下逃逃班主任在家長會上對各位爸爸媽媽的提醒，新的學年里閱讀依然是重中之重，不過在多讀書讀好書之余，也別忘了引導孩子注重閱讀的“營養(yǎng)均衡”！